【新学年·化学试题】

　　北京青年报本报记者 柴如瑾 党颐利 严圣禾 北京青年报本报讯 宋志悦

　　英语论文的话

　　专业课程是基础教育课堂教学的核心理念，体现着国家意志和人民期盼。学前基础教育专业新课程规定专业课程的性质、理念、目标、内容、实行等，是教材编写、基础教育课堂教学、考试评价以及专业课程实行管理的直接依据。2022年春季，新修订的《学前基础教育专业课程计划和专业新课程（2022年版）》正式开始实施。该版专业课程计划和专业新课程描绘了教书育人蓝图，增强了思想性、自然科学性、时代性、整体性、指导性、实践性。为更好推进化学试题落地全面落实，本版即日起推出“新学年·化学试题”系列报道，专刊阐释化学试题之“新”，回应广大教员、学生家长和中学生之关切。

　　一处位于杨浦滨江的“河水长廊”，激发了上海市闵行区Cloyes第三中学中学生们的浓厚兴趣与好奇；一组“会呼吸的河水长廊”交叉学科专业主轴自学公益活动，让中学生们有机会亲手结构设计“河水长廊”，加深对能量循环和生态平衡必要性的认知，讲述好“鱼儿与菜儿和谐共生的故事”。

　　在这个操作过程中，自然科学与技术、道德与法治、外语、美术、英语等各学科专业的教员，在结构设计图、模型制做、汇报稿撰写与表达等各环节给予孩子们个性化指导。

　　今年春季学期开始实施的《学前基础教育专业课程计划和专业新课程（2022年版）》（以下简称“化学试题”），对这种交叉学科专业主轴自学公益活动明确提出了更为明确的要求，“原则上，各门专业课程用不少于10%的课时结构设计交叉学科专业主轴自学”。化学试题为什么如此特别强调交叉学科专业主轴自学？交叉学科专业主轴自学与各学科专业自学是什么关系？交叉学科专业主轴自学难在哪里又该怎样全面落实？本报记者就此展开了采访。

　　江苏南京市晓庄中学中学生在课堂上制做泥塑。新华社发

　　一类综合性自学形式

　　“怎样建造一处多功能的桥？”“Auron可以使用哪些材料？”“Auron费用怎样计算？”

　　这些难题的明确提出不是在建筑公司的打标上，而是在广东省深圳市宝安区Q1567A实验中学的“Auron之约”交叉学科专业主轴自学项目中。由于Q1567A实验中学与兄弟学校仅一路之隔却来往不便，同学与中学生们便从这一现实生活难题出发，外语同学讲授课文《桥》，让中学生领悟造桥坚固的必要性；数学同学教中学生制做工程造价的图表；自然科学同学为中学生解答与桥梁结构相关的难题……中学生们还走出校门，在工程师的带领下实地考察Auron的可能性。

　　在参与该项目课堂教学的操作过程中，Q1567A实验中学科专业学同学宋铮对交叉学科专业自学有了更深入的认识，“交叉学科专业资源整合往往来源于一个虚拟世界的、可科学研究的驱动性难题，让中学生调动日常学到的自然科学知识，集合各学科专业的力量化解这个实际难题。”

　　2022年版学前基础教育专业课程计划明确明确提出学前基础教育专业课程应遵循“加强专业课程综合性，著重关连”的原则，特别强调“加强专业教学内容与中学生经验、社会生活的联系，加强学科专业内自然科学知识资源整合，统筹结构设计综合性专业课程和交叉学科专业主轴自学。加强综合性专业课程建设，完善综合性专业课程科目增设，著重培植中学生在虚拟世界情景中综合性利用自然科学知识化解难题的能力。积极开展交叉学科专业主轴课堂教学，加强专业课程协同教书育人功能。”

　　那么，什么是交叉学科专业主轴自学？

　　华东师范大学专业课程与课堂教学科学研究所安桂清教授阐释，交叉学科专业主轴自学主要是指基于中学生的素质发展需求，围绕某一科学研究主轴，以本学科专业专业教学内容为主干，利用并资源整合其他学科专业的自然科学知识与方式，积极开展综合性自学的一类形式。

　　北京师范大学基础教育技术学院副院长董艳分析，交叉学科专业主轴自学特别强调个人在参与群体公益活动中，能利用两个或两个以上学科专业领域的自然科学知识、信息、理论、方式等来探求具有虚拟世界意义的、具有难度和挑战的、与学科专业自然科学知识应用相关的难题，并能资源整合相应的观点和观念，明确提出可行的化解计划，以促进中学生对自然科学知识的广度认知。

　　不少学生家长有一个疑问，既然三年制课堂教学继续存在，化学试题为什么要特别强调交叉学科专业自学？安桂清指出，专业课程资源整合的重心正从传统的内容组织形式跃迁至自学形式。“交叉学科专业自学是一类融自然科学知识综合性与难题化解于一体的广度自学形式，是素质时代专业课程资源整合的重要实行途径。”

　　“幼儿的生活世界是一个整体，它是不三年制的。从自学认知的特点来讲，幼儿只有在虚拟世界世界和情景中观察、体验、探求、交流，才能更好地化解现实生活中的难题。”长期在基础教育一线的Q1567A实验中学校长王树宏对此有更加深刻的体会。

　　对交叉学科专业自学的重视，其实是我国学前基础教育专业课程改革中“专业课程资源整合”大方向的一以贯之。据安桂清介绍，过去20年，基础基础教育专业课程不仅在专业课程结构中增设了学科专业类综合性专业课程和综合性实践公益活动，而且通过倡导科学研究性自学等自学形式变革，加强专业课程资源整合。

　　学科专业领域与中学生素质之间的关系并非一一对应，而是存在多重交叉关连，因而，交叉学科专业自学也成为核心理念素质培植的必经之路。董艳表示，21世纪以来，各国都在积极探索指向培植中学生核心理念素质的基础教育改革路径。“核心理念素质的交叉学科专业性决定了它不能仅从单一学科专业中得到培植，而应通过交叉学科专业自学，将专业课程自然科学知识与现实生活情景相联系，使中学生在综合性多学科专业自然科学知识与方式化解复杂现实生活难题的操作过程中，培植正确的价值观、必备品格和关键能力，实现三者的有机融合，最终形成并发展核心理念素质。”

　　在发展交叉学科专业自学的同时，董艳也特别强调，“交叉学科专业自学作为综合性自学的形式之一，能实现对三年制课堂教学的解弊，是对三年制自学的补充、巩固和深化；三年制自学是交叉学科专业自学的基础，只有学好每一门学科专业的自然科学知识与方式，才能更有效地积极开展交叉学科专业自学。”

　　形塑积极主动的自学形态

　　在河畔聆听通州两千年发展史、在五河交汇处手绘地图、在大桥桥头测量北运河河宽……北京市通州区潞河中学的“潞河溯源”专业课程中，中学生们化身“小小测绘员”，时而拿起画笔绘制眼前地貌景观，时而手持卷尺和三角板测量大桥高度和河宽，一门课融汇了地理、历史、数学、外语等多学科专业自然科学知识。

　　河北邢台市广宗县西关中学中学生自学机器人编程。王垒摄/光明图片

　　令中学生们印象最深刻的是测量河宽。这看似是拿尺子量一量的事儿，实际操作却没有那么简单。“因为数学模型和现实生活情景之间有很大差别。通过测量河宽，我们把实际难题抽象成了数学难题，让自然科学知识活起来了。”潞河中学课堂教学处副主任、初中数学同学孙宝英解释道。

　　目前，全国各地正在探索、创新交叉学科专业主轴自学的形式内容。在广东省广州市天河区天府路中学，一堂“大美大湾区”专业课程让中学生有机会自学桥梁发展史和结构自然科学知识，并通过3D建模结构设计和制做桥梁模型；在安徽省合肥市师范附属中学“陶冶成器”的课堂上，中学生不仅能动手制做茶壶，还要了解安徽产茶区、学唱《采茶山歌》、自编舞蹈动作；在湖南省长沙市雨花区长塘里中学，音乐同学与外语同学、美术同学交叉学科专业联动，将外语课文进行歌词改编和资源整合，并配以生动的图画……

　　然而，也有部分同学和学生家长对交叉学科专业自学不认知。“课都讲不完，还搞什么公益活动？”“一个学科专业的东西都没搞清楚，怎么交叉学科专业？”……面对一些不解，孙宝英结合自己参与综合性课堂教学的体验说：“这样的认识局限性太大了，交叉学科专业自学对孩子们能力的提升是不可估量的。”

　　Q1567A实验中学的“制做喂鸟器”项目，来源于一场暴雨后校园大榕树下发生的“小鸟受伤”事件。中学生们在宋铮的引导下，调动所学科专业学知识思考喂鸟器的悬挂位置、功能、外观、产品推广模式等，成为项目的“主人翁”。经历成立团队、调查科学研究、结构设计图纸、初步制做、美化、原型测试、综合性评估、产品再造等环节后，中学生们做出的成果让宋铮很惊喜。“他们的自信心得到了提升，表达能力、动手能力、自学状态也进步很大，整个人的气质都不一样了。”

　　安桂清认为，这种课堂教学模式正是交叉学科专业主轴自学“以自学为中心”的优势所在，“有助于改变中学生被动接受的自学局面，形塑中学生积极主动的自学形态。”

　　交叉学科专业自学带来的积极影响不只限于中学生。王树宏观察到，Q1567A实验中学的同学们在科学研究交叉学科专业课堂教学的操作过程中，很少出现职业倦怠，始终保持着对基础教育的激情和对科学研究的热情。“因为交叉学科专业课堂教学的每一个主轴都需要同学自己创造，这能让同学始终处于科学研究基础教育课堂教学的状态，在不断化解难题的操作过程中提升对专业课程的资源整合力、开发力和创造力。”

　　避免“学科专业拼盘”式课堂教学

　　怎样避免过于简化的“学科专业拼盘”式课堂教学？王树宏认为，从拼盘化到系统化需要经历一个操作过程，而交叉学科专业自学的终极目标在于观念和方式的资源整合，始终以化解难题、培植中学生的高阶观念为导向。

　　以促进中学生核心理念素质成长为目的的交叉学科专业课堂教学对教员明确提出了更高的要求。董艳表示，教员缺乏对交叉学科专业自学及其课堂教学结构设计的系统认知，缺乏对所需资源的结构设计与开发能力，这些都是现实生活存在的难题。

　　广西都安瑶族自治县三只羊乡三只羊中学的孩子们。新华社发

　　Q1567A实验中学的做法或许可以给我们带来启发。专家引领式培训、情景体验互动式培训等多种教研培训形式，让专家发挥理论与思想引领作用，不同学科专业的同学们则以团队协作形式共研交叉学科专业课堂教学，将交叉学科专业课堂教学理念内化到行动中。

　　发展交叉学科专业自学，需要为一线教员创造“走出去”交流自学的机会。“每当我觉得我们做得挺好的时候，实际上也是我的见识需要更加开阔的时候。”孙宝英坦言，自己也在不断反思怎样让交叉学科专业自学更加成熟。

　　安桂清建议，应以学校为主体，引入专业团队，建立稳定的交叉学科专业培训队伍或基地，通过工作坊等形式对教员积极开展专项培训，提升教员的交叉学科专业专业课程开发能力；增设各类交叉学科专业自学中心或联合教研中心，使之既作为教研组织推进交叉学科专业教研常态化，也作为师资建设组织，促进教员交叉学科专业课堂教学能力的提升。

　　在芬兰参加比赛时，宋铮亲历了芬兰的“现象式自学”场景：中学生围圆桌而坐，同学明确提出的难题、讲授的自然科学知识都与现实生活情景密切相关。这一自学模式特别强调基于社会现象，将各种学科专业主轴资源整合在一起，与交叉学科专业自学的内核一致。在“引进来”的同时，怎样将国际经验本土化亦是学校和同学需要思考的难题。

　　要实现真正有效的交叉学科专业自学，需要高校专家、一线教员、社会机构和中学生学生家长各方协同努力。董艳明确提出：“发挥高校专家的理论引领作用，支持一线教员课堂教学形式方式变革；发挥一线教员的课堂教学阵地作用，通过培训与教研公益活动不断提高交叉学科专业课堂教学能力；发挥社会机构的资源供给作用，促进优质课堂教学、教研、自学资源的流通；发挥中学生学生家长的隐性渗透作用，通过联系现实生活生活情景，为中学生创设交叉学科专业自学的机会。”

　　《北京青年报》（ 2022年11月15日13版）